１　研究主題

心豊かに、たくましく生きる力をはぐくむ道徳教育 子どものよさを生かす総合単元的な道徳学習を通して

２　研究の概要

（１）主題設定の理由

�@子どもの実態から

本校の子どもたちは明るく素直で、やらなければならないことや与えられた課題に対して真面目に取り組み、最後まで

きちんとやり遂げることができる。けれども、指示待ちの傾向が多く見られ、自分から主体的に関わったり、挑戦したり

する意欲が不足している。また、直接体験の減少・人間関係の希薄さ・将来の夢の欠如など、実態から浮き彫りにされて

くる課題も多い。

�A本校の教育目標との関わりから

本校の教育目標

・自ら考え　すすんで　学ぶ子ども（知）

・思いやりをもち　助け合う子ども（徳）

・からだを育て　きたえる子ども  （体）

・ねばり強く　やりぬく子ども    （意）

のめざす子ども像を道徳教育の面から具現化すると、

・自ら考え行動する意欲的な子ども　　　　　　　　（知）

・生命を尊重し、あたたかく豊かな心をもった子ども（徳）

・礼儀正しく、常に明るく行動できる子ども　　　　（体）

・夢を持ち、目標に向かって粘り強くがんばる子ども（意）

であり、知・徳・体・意の調和のとれた豊かな人間性を培うことをねらいとしている。

このような子どもを育成するためには、教育活動全体を通して体験的な活動を取り入れながら、道徳的実践力をつけていくことが

必要であると考えた。

�B今日的課題から

中央教育審議会答申では、道徳教育の課題として子どもを取り巻く環境の変化、家庭や地域の教育力の低下、体験の減少等の中、生尊重の

心の不十分さ、自尊感情の乏しさ、基本的生活習慣の未確立、規範意識の低下、人間関係を形成する力など、子どもの心の活力が低下して

る点を指摘している。その課題を踏まえ、人間尊重の精神と生命に対する畏敬の念を培い、自立し、健全な自自尊感情をもち、主体的、自律

的に生きるとともに、他者とかかわり、社会の一員としてその発展に貢献することができる力を育成するために、その基盤となる道徳性を養うこと

を重視するとしている。山形県第５次教育振興計画においても、「いのち」「まなび」「かかわり」を中核に位置づけており、まさに知・徳・体・意が

調和した豊かにたくましく生きる児童を育成することは、時代の要請ともいえる。

�C研究副主題について

学習指導要領の改訂で道徳の時間を「要」として学校の教育活動全体で行う道徳教育を行うことが明確に示された。

人間が本来持っているよりよく生きたいという心 を道徳的実践力へと高めてあげるためには、子どもの実態をふまえ、発達段階や特性を考慮し

た内容の重点化を行い、総合単元的な道徳学習の充実が必要であると考えた。 子どもが人間として身につけたいと求めている「よさ」と、教

師が身につけさせたいと考える「よさ」がつながり生かされる総合単元的な道徳学習の展開を目指し、研究の副主題とした。

以上、４つの観点から、研究主題「心豊かに、たくましく生きる力をはぐくむ道徳　　教育」、研究副主題「子どものよさを生かす総合単元的な

道徳学習を通して」を設定した。

（２）研究の仮説

１ 道徳の時間と各教科・特別活動および総合的な学習の時間との関連を図り、系統的に取り組めば、道徳的心情及び道徳的判断力が培われ、

道徳的実践力を高めていくことができるであろう。

２　道徳の時間において、価値を明確にしていく手立てを工夫していけば、子どもたちは自己を見つめ直しながら道徳的価値の自覚を深め、実践 意欲を高めていくことができるであろう。

（３）研究の方法

�@研究の方針

一人一人の児童の道徳的心情を豊かにし、道徳的判断力を高め、道徳的態度と実践意欲の向上を図ることによって道徳的

実践力を育成することを基本的なねらいとして、以下のように進める。

ア　道徳の時間と他領域との関連を密にした道徳教育を研究の中心として位置づける。

イ　児童の実態をふまえ、授業を通して価値への気づきについて研究を進めていく。

ウ　研究の成果は、他教科・他領域にも反映させる。

エ　研究の成果や実践の記録をまとめ、活用を図る。

�A研究の重点

ア　子どもたちの変容が表れるような体験活動の場の設定（仮説１）

イ　心から語り合い、学び合うことができる授業の工夫　　 （仮説２）

�B各学年部のめざす子ども像

低学年部：きまりの大切さが分かり、仲良く生活する子ども。

中学年部：相手の気持ちを考えて友だちと助け合う子ども。

高学年部：自他の立場や役割を理解し向上心を持って取り組む子ども。

�C研究方法

ア　各部のテーマを設定し、求める子ども像を明らかにする。

イ　研究の重点に対する具体的方策を確立する。

ウ　共通理解を深め、推進するための体制を整える。（理論研究・授業研究等）

エ　研究授業や日々の実践における成果を児童の変容からとらえてまとめ、研究紀要を編集する。

�D意識調査

児童・教師を対象とした道徳の価値に対するアンケート調査を２回行い、それぞれの傾向を探るとともに、研究実践の前後での意識の相関を調べることで、実態の中から課題を見つけ、研究に生かす。

�D授業研究の進め方

ア　授業で解明する主な課題を明確にする。

イ　指導案の中には研究仮説を踏まえた「授業仮説」ができるだけ見えるようにする。

ウ　事前研…研究部会において資料分析を綿密に行い、その結果を基に授業者が準備した指導案を検討したり、事前授業を 　　　行うなどしたりして意見を交換する。

エ　授業研…授業研究の視点を各部毎に作成し、授業分析・評価を効率的に行う。

オ　事後研…ワークショップ型で行い改善することを明らかにし、次の課題設定などを行う。

カ　　授業研究部長会・・・研究授業の課題をもとに、次回の授業の方向性を検討する。

キ　事前研・事後研だよりを発行し、課題等の共通認識を図る。

ク　理論研究…研究推進委員会および各部会で進め、全体会・研究部だより・部会毎のたより・研究のまとめ等で共通理解を

図る。